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成績の計算

ほとんどのGsiでは、コースの採点スキームを確立するのは記録のインストラクターです。 ただし、後でコース設計の責任を負うにつれて、あなたが持っている選択肢とそれらの選択肢が残りの仮定についてもっと知りたいかもしれません。

以下の資料は、効果的なグレーディングに基づいています:Barbara E.WalvoordとVirginia Johnson Andersonによる学習と評価のためのツール(San Francisco:Jossey-Bass、1998)、93-104。

WalvoordとAndersonは、割り当てを重み付けし、最終成績を計算するために使用される三つの基本的なモデルについて説明します。

Letter Grades

このモデルでは、採点された各アクティビティ、パフォーマンス、または製品は、最終的なコースグレードの一定の割合でカウントされます。 インストラクターは、各アクティビティが他のアクティビティと十分に区別され、システム全体で差動値に値すると判断しました。 例えば:

Paper/exam 1 20%
Paper/exam 2 25%
Paper/exam 3 35%
Homework and participation 20%

Using this model, an instructor can give the early assignment a lower-stakes grade to allow for コースの開始時に学生のスキルレベルを下げ、コースの後半で改善に報酬を与えます。

累積ポイント

このモデルを使用して、インストラクターは各アクティビティ、パフォーマンス、または製品に最大ポイント数を割り当てます。 ただし、スケール(点の値と文字の等級の関係)は柔軟に設定できます。たとえば、100〜91ポイント=A、90〜81ポイント=B、80〜70ポイント=Cなどです。 この場合、ポイントシステムは加重文字の等級の変形になります(上記参照)。

柔軟性は、たとえば、インストラクターがコースの全体的なパフォーマンスであり、必ずしもコースの各コンポーネントではないと判断したときに最も重要 学生があるコース単位で非常に不十分な場合、彼女は別のコース単位で非常によく行うことによって、その単位で得点されたポイントの低い数を補うこ ポイントは、ある意味で譲渡可能になります。 これを手配する一つの方法は、インストラクターがコースのすべての活動で1050ポイントを獲得することを可能にし、aグレードが901から1000ポイントの範囲内に入ることを規定することです。 五十ポイントは、学期の学生の低いポイントを補うために利用可能です。

柔軟な累積ポイントモデルを固定パーセンテージと比較すると、教育的仮定の明確な違いが示されます。

定義システム

定義システムでは、インストラクターはコースの作業の各カテゴリの基準を定義し、学生はすべてのカテゴリの基準を満たさな たとえば、講師が宿題カテゴリに次のスケールを規定しているとしましょう:

Turn in 90+% of homework A
Turn in 80 to 89% B
Turn in 70 to 79% C
Turn in 60 to 69% D

The instructor also explains to students that without an A in the homework category it will be コースでAを取得することは不可能です(インストラクターの定義によるAは、コースのあらゆる側面における模範的な作業を意味するため)。 このインストラクターは、各クラスの会議に完全に準備された学生を高く評価し、この定義的なグレーディングシステムを介して優先順位にします。 宿題(通常はクラス参加の質に変換されます)は、学生が主要な課題でどのように実行するかにかかわらず、最終学年で決定的な価値を持っています。

学生が採点システムを理解できるようにする

どのようなモデルを採用しても、コースの成績の計算方法を学生に理解させ、持っているモデ 最後に、余分なクレジットの割り当てとグレードの罰則についての明確なポリシーを開発し、学期の早い段階で書面で学生にこのポリシーを配布します。 これは後で等級の論争を離れて先頭に立つ。

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